个体测试

职业延迟满足(occupational delay of gratification)指个体在其职业领域中，为了在未来获得更多的回报，或达到更高的职业目标，而甘愿放弃眼前相对较小利益的决择取向，以及在等待或实现目标的过程中进行自我控制和克服困难，努力实现长远目标的能力，它是一种职业成熟的表现。

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人际信任是个体将他人的言词、承诺以及口头或书面的陈述认为可靠的一种概括化的期望(Rotter,1967)。高信任者可能较少撒谎、作弊或偷窃，他们可能会更多地给他人第二次机会以及尊重他人的正当权力。高信任者可能较少出现不快乐，与他人发生冲突或者环境适应不良，他们通常要好人喜欢，并且不论是高信任者还是低信任者都愿把他们当作朋友(Rotter,1977)。

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明尼苏达多项人格测验（MMPI）是由明尼苏达大学教授 S.R.Hathaway 和 J.C.Mckinley 于40年代制定的，是迄今应用极广、颇富权威的一种纸-笔式人格测验。

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青少年性心理健康量表可用于评估青少年性心理健康状况。

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生活满意度是衡量主观幸福的重要认知指标，是指一个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期的生活状况的总体性认知评价，是在积极到消极连续体上对其生活质量的整体认识和评价，是某一社会中个人生活质量的重要参数。生活满意度以客观的外界刺激为基础，以认知评价为中介，以主观体验为最终的表现形式，所以它具有整体性和相对稳定性。这种对社会生活各个领域的主观评价又会影响个体的情绪体验，从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向，对个体乃至社会都产生重要的影响。

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儿童学习障碍(learning disabilities, LD)是指不存在精神发育迟滞和视听觉障碍，亦无环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍，而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技术获得困难的状态，是教育和医学界特别关注的一类心理行为发育障碍。对LD的研究以及临床筛治和干预工作，都需要能从儿童总体中快速甄别出LD儿童。

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13~18岁年龄段的中学生是网络成瘾的重灾区，而中学生年龄段又具有特殊的心理和行为特点，但是目前诊断标准的建立多以大学生为样本，较少涉及中学生。

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心理授权(psychological empowerment)是个体体验到的心理状态或认知的综合体，它反映了个体对自己工作角色的一种积极定位。心理授权包含了个人对其工作角色的定位的4个方面的认知——能力(或自我效能)、影响力、工作意义和工作自主性(Spreitzer, 1995)。

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贝克抑郁量表（Beck Depression Inventory，BDI）是一种常用的抑郁症筛查工具，由美国精神病学家阿伦·贝克（Aaron T. Beck）于 1961 年开发。

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Sarason 考试焦虑量表 (Test Anxiety Scale, TAS) 由美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G. Sarason 教授于 1978 年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。

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社交回避及苦恼量表是一种用于评估社交焦虑症的量表。该量表由拉里·利伯曼（Larry G. Liebowitz）和迈克尔·莱恩（Michael R. Leitenberg）于1988年开发。

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贝克焦虑量表是一种常用的自评量表，用于评估个体的焦虑症状。该量表由美国心理学家亚伦·贝克（Aaron Beck）于1990年开发，共计21个项目，包括情绪、生理和认知三个方面的焦虑症状，例如焦虑、紧张、不安、烦躁、心慌、出汗等。

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拖延又称拖宕，其本来含义是" 在明天之前把事情做好 "。后来，拖延开始有了道德含义，它意味着个体没有履行自己应该履行的义务。拖延是一个普遍和复杂的现象，有调查发现25%的成年人承认拖延是他们生活中的一个严重问题，而40%的人认为拖延行为已经造成他们经济上的损失。

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青少年社会支持量表由叶悦妹、戴晓用、崔汉霽和王娥于2008年编制，该量表以肖水深的社会支持理论模型为基础。

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成人依恋量表是由Collins和Read于1990年开发，1996年由Collins修订，吴莉于2003年进行了本土化修订。

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中文Frost多维度完美主义问卷(the chinese frost multidimensional perfectionism scale，CFMPS)的英文原版由Frost编制，测量完美主义者的典型认知、情绪和行为表现。曾非和周旭在修订中参考了香港大学Cheng的译本，根据大陆的中文语言习惯进行了修改，于2006年完成信效度检验。

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Marlowe-Crowne 社会期望量表是一种常用的心理测量工具，旨在评估个体在自我报告中表现出的社会期望偏差程度。

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HAM-D 量表用于评估抑郁症状的严重程度，包括情绪、内心紧张、睡眠、认知和身体症状等方面。HAM-D 最初由美国精神病学家 Max Hamilton 于 1960 年开发，最初包括17项评估指标，后来又增加了一些项目，目前常用的版本为21项。

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兴趣是个性心理特征的重要组成部分，是个体力求认识某种事物或者从事某种活动的心理倾向，表现为人对某种事物、某项活动积极的情绪反应。兴趣的产生，能提高指向兴趣对象的活动效果，当兴趣直接指向与学科有关的活动时，就称之为学科兴趣。

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霍兰德职业倾向测验是一种常用的职业测评工具，旨在帮助个体了解自己的职业兴趣和倾向，进而选择适合自己的职业。

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少儿心理健康量表(MHS-CA)是在借鉴国内外儿童心理健康评定研究成果的基础上，按心理测量学原理编制的。

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目前尚没有一个统一的生活质量定义。有人认为生活质量评定应包括2个方面：主观生活满意度——对自身健康状态及生活环境满意程度的主观评价；客观生活质量——实际健康状态和物质生活水平。

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初中学生攻击行为的主要心理特征问卷(The questionnaire of major psychological characteristics of aggressive students in junior middle schools)由郑全全、陈秋燕在参考Buss AH等人1957年编制的敌意问卷(the hostility inventory)和1992年编制的攻击性问卷(the aggression questionnaire)，以及Dodge KA等人于1987年编制用于鉴别反应性与前摄性攻击性儿童的教师评价量表的基础上，经调查研究，于2002年独立编制而成。

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青少年学生疏离感量表(ASAS)是一种用于评估青少年疏离感的测量工具。疏离感被定义为个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间，由于正常关系发生疏远，甚至被客体支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控制感、无意义感、压迫束缚感、自我疏离感等消极情感。

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Judge等提出了核心自我评价的概念，并将其定义为个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。核心自我评价可以通过一些特质来描述，这些特质应该具有以评价为中心、基本性和广泛性等3个特性。

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EMBU量表是一种评估父母教养态度和行为的心理测量工具，由瑞典Umea大学的Carlo Perris等人于1980年开发。EMBU是瑞典语'Egna Minnen av Barndoms Uppfostran'(童年教养记忆)的缩写。

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自我意识(self-concept)又译作自我概念，是指个体对自己行为、能力或价值观的感觉、态度和评价，也反映对自己在环境和社会中所处的地位的认识。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟，良好的自我意识是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证，如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，就会对儿童的行为、学习、人际关系和社会适应力造成不良影响，甚至影响儿童的健全人格的发展。

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青少年学习倦怠量表是一种用于评估青少年学习倦怠程度的量表。

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自尊(self-esteem)是指个体对自身的一种积极或消极的态度(Rosenberg, 1965)。自尊之所以成为心理学、社会学等学科经久不衰的研究课题，源于其对个体乃至人类的生存和发展的重要意义。

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工作成瘾是指个体存在强烈的工作倾向和工作满足体验，以至于很难从工作中解脱出来。通俗地讲，工作成瘾者是指那些只知道工作，不顾家庭，没有正常生活的人。

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应激源(stressors)是指引起应激反应的环境因素。人们在日常生活中经历的各种生活事件、突然的创伤性体验、慢性紧张(工作压力、家庭关系紧张)等都会成为应激源，使个体产生心理生理上的应激反应。

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分离体验量表(DES)由Carlson和Putnam博士于1986年编制，用于筛查成年分离障碍患者，广泛应用于研究和临床实践。

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青少年上网成瘾自评量表由刘炳伦、解伟和杨德森编制，首次将项目反应理论引入精神医学领域。

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变革领导(transforming leadership)这一概念最早是由Burns提出的。Burns(1978)通过对政治领导的描述性分析，认为变革领导是'领导和下属之间相互提升成熟度和动机水平的过程'。

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性别角色量表是由美国心理学家桑德拉·班恩（Sandra Bem）于 1974 年提出，用于度量个体对自己性别角色的认同程度。

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心理学家把气质分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。不同气质类型的人在生活和工作中会表现出不同的心理活动和行为方式。

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TPS学习拖延量表（The Procrastination Scale）是由美国心理学家皮尔斯·斯蒂尔（Piers Steel）于2007年开发的一种心理测量工具，用于评估个体的学习拖延倾向程度。

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状态-特质焦虑问卷(State-Trait Anxiety Inventory, STAI)，由Charles D. Spielberger等人编制。STAI首版(STAI-Form X)于1970年问世，曾经过2000项研究。1979年，Spielberger等人对首版进行了修订，修订版的STAI-Form Y于1980年开始使用、1988年成中文。

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Gentry(1983)曾乐观地认为我们正在发展一门" 应付科学 "。这种意见是对Pelietier于20世纪70年代提出的" 现代人类疾病50%以上与应激有关 "这一观点认同的结果，因为应付作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保护起着重要作用。

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学校气氛是指学校整体心理-社会环境的总和。大量研究表明，学生感知的学校气氛不仅对于学生的学业成绩，而且在更广泛的范围内对学生的情感、态度、社会行为等产生重要影响。

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学龄前儿童活动调查表(preschool activities inventory, PSAI)由英国学者Golombok S和Rust J等于20世纪90年代初共同设计并编制的，用于评估5岁或5岁以下的学龄前儿童对性别身份的识别。调查表由儿童的母亲或其他照顾者进行评定。

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焦虑自评量表(self-rating anxiety scale, SAS)，由Zung于1971年编制。从量表的构造形式到具体评定方法，都与抑郁自评量表(SDS)十分相似，用于评定受试者焦虑的主观感受。

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艾森克人格问卷 EPQ-R 是一种常用的人格测量工具，由英国心理学家汉斯·艾森克（Hans Eysenck）和西德尼·艾森克（Sydney Eysenck）于20世纪50年代开发。

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应对是个体对现实环境变化有意识、有目的和灵活的调节行为。Martin指出，应对的主要功能是调节应激事件作用，包括改变对应激事件的评估，调节与事件有关的躯体和情感反应。

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16PF 是一种常用的心理学测试，用于评估个体的人格特征和行为倾向。它由美国心理学家雷蒙德·卡特尔（Raymond Cattell）在 20 世纪 50 年代开发，是他提出的因素分析方法的一个应用。16PF 测试基于卡特尔的个人特质理论，该理论认为人的个性可以通过 16 个基本特质因素来描述。

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学习作为中学生活的主要内容，考试作为持久的压力源，不可避免地要影响中学生的心理生活。考试心理问题就是指个体在考试应激情境下，在具体的考试活动过程中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态及身心行为障碍。大量研究证明考试心理问题与个体心理健康状况有明显关系。

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PSQI（Pittsburgh Sleep Quality Index）是一种评估睡眠质量的标准化工具，由匹兹堡大学医学中心的睡眠研究中心开发。

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自杀态度问卷(Suicide Attitude Questionnaire, SAQ)由肖水源、杨洪等于1999年编制。

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UCLA 孤独感量表是用于测量个体孤独感水平的一种常用量表。该量表由 Russell、Peplau 和 Ferguson 于1978年开发，原版共有 20 个问题，被广泛用于心理学和社会学研究中。

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阅读障碍指的是由适当教育机会的儿童在阅读技能方面存在明显缺陷，表现为对书面语言的阅读理解困难，而在其他学业领域可能正常，但不能用智力、学习动机、情绪和行为问题来解释。

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在国内外，越来越多的研究和临床实践开始重视家庭因素对个体的影响作用，尤其是精神分裂症患者家庭。与西方相比，中国绝大多数精神病患者和家属生活在一起，与家属接触时间比西方多，因此在中国，家庭因素对精神疾病的致病作用及患病成员对家庭的影响会比西方大。但在中国治疗精神病过程中，大多数评估家庭因素通常仅限于询问家族精神病史，没有详细了解中国精神病患者家庭结构特点等信息。为了了解精神病患者家庭因素的实质，便于开展以预防和康复为目的的家庭咨询和治疗，一个能够测量出家庭内部结构和功能又方便易行的工具显得格外有意义。

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古希腊有一句话叫“认识你自己”，现在的心理学家们发明了一种叫做“人格量表”的东西，可以帮助我们更好地了解自己的性格特点。

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工作-家庭冲突是指个人在工作(或家庭)中承担的角色使其在家庭(或工作)中的角色扮演发生困难，是一种角色间冲突。

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创伤后应激障碍自评量表是美国创伤后应激障碍研究中心行为科学分部于 1994 年 11 月根据 DSM一W 制定的，中文译文是由姜潮教授、美国纽约州立大学布法罗学院张杰教授和美国 PTSD 研究中心于 2003 年 7 月完成。

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流调用抑郁自评量表，由美国国立精神卫生研究所Radloff编制于1977年，原名为流行学研究中心抑郁量表(center for epidemiological survey, depression scale, CES-D)。此表被广泛地用于流行学调查，用以筛查出有抑郁症状的对象，以便进一步检查确诊，也有人用作临床检查，评定抑郁症状的严重程度，和其他抑郁自评量表相比，CES-D更着重于个体的情绪体验，较少涉及抑郁时的躯体症状。以下介绍的量表，参考张明园(1990)的版本。

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自我导向学习(self-directed learning)来源于成人教育领域，定义尚未统一。艾伦·塔夫(Allen Tough, 1966)首先提出，他认为自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习。诺尔斯(Knowles M, 1975)则认为自我导向实际上是一种由个体自己在别人帮助下或独立发动，完成的活动过程，在这个过程中，他们自我诊断各自的学习需求，规定各自的学习计划表，确定各自学习的人力物质资源，选择并实施各自适当的学习策略，并评价各自学习结果。

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学业情绪是德国教育心理学家Pekrun于2002年提出的一个新概念，它是指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。学生的学习，尤其是大学生的学习，不仅是一种积累知识、经验和增长技能、增养能力的过程，更是一种创造性的学习过程。

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学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它对学习具有启动、维持及定向作用。学习动机的性质和强度直接影响到大学生学习的方向、进程及效果。

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婚姻质量是从多角度评估的概念，包括二人关系密切程度、家庭功能有效性、家庭地位平等性、心理愉快程度、个性相容性和性生活协调性等。传统评价方式重视门当户对等外在因素，而现代研究更注重主观评价，测量夫妻双方对婚姻关系多个层面的满意程度。

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瑞文标准推理测验 (SPM) 是英国心理学家瑞文 (J.C.Raven) 于 1998年设计的非文字智力测验。

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大学生恋爱心理压力源量表是一个自评量表，旨在了解我国大学生恋爱心理中的压力源和整体压力感受情况。

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按照斯滕伯格的观点，思维风格是指人们进行思考的偏好方式。思维风格不是一种能力，而是运用一种或几种能力进行思考的方式。思维风格不能反映思维能力的高低，仅仅反映个体运用自己思维能力的方式和特点。因此思维风格没有好坏之分，但有有效与无效之分，我们不能说哪一种思维风格更好，哪一种思维风格是普遍有效的，只能说哪一种思维风格对解决哪一类问题更加有效。思维风格与静态、单一的人格特质也不相同，它常与如何运用智能的相关素质联系在一起。一个人的身上往往同时存在多种思维风格，而且一个人的思维风格也不是一成不变的，会随着不同的工作和学习任务发生改变。

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情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）是一种用于评估个体情绪智力水平的量表。

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Olson婚姻质量问卷是一份常用的婚姻质量评估工具，由美国心理学家 David Olson 和 Peter Larson 于1979年开发，旨在通过评估夫妻关系的不同方面来帮助夫妻改善婚姻质量。

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MBTI 全称为 Myers-Briggs Type Indicator，是一种心理测量工具，用于评估个人的性格类型。它基于瑞士心理学家荣格的人格理论，由美国心理学家凯瑟琳·科克斯·布里格斯和伊莎贝尔·布里格斯·迈尔斯于20世纪40年代开发而来。

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儿童少年生活质量量表(QLSCA)是由华中科技大学同济医学院儿童少年卫生学教研室于2000年编制，并于2002年确定全国常模。

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坚韧人格被认为是集认知、行为、情感为一体的一种积极向上的人格特质。具有该特质的个体，经常能够看到事物积极的方面，保持一种积极投入、乐观进取、坚忍不拔的认知和情感状态；面对艰苦或不利的情况，表现出较强的预见和控制能力，将困难看成是一种挑战，是促使个人成长的机会。大量研究证明坚韧人格是一种可以阻抗应激的积极人格资源。

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强迫症状是指以强迫为主的显著而持久的思想、冲动、意向和行为症状，当强迫症状严重到引起强烈的焦虑、不安并且(或者)显著干扰其正常的学习和生活时，就形成了强迫症。大量研究发现，强迫症状是影响青少年心理健康的主要问题之一。

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SCL-90 是一种常用的心理测量工具，用于测量个体的心理健康状态和心理症状。它由美国约翰·霍普金斯大学的心理学家莱昂·德鲁克曼（Leonard Derogatis）于1977年开发。

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青少年病理性互联网使用量表由雷雳及杨洋于2007年编制，旨在评估青少年网络成瘾（又称上网成瘾、网络依赖）的程度。

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长处和困难问卷(strengths and difficulties questionnaire, SDQ)是由英国心理学家Goodman R于1997年根据精神病诊断和统计手册-IV(DSM-IV)和精神与行为分类第10版(international list of causes of death 10th, ICD-10)诊断标准专门设计和编制的，是一个简明的行为筛查问卷。长处和困难问卷分家长、老师和学生自评3个版本，分别由家长、老师和学生评定。

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抑郁自评量表 SDS 是由美国杜克大学医学院的 William W. K. Zung 于 1965 年编制的，是目前应用最广泛的抑郁自评量表之一，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。

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舒适是指患者在其环境中保持一种平静安宁的精神状态，是一种不适缓解或超脱不适的状态，是一种自我满足的感觉，是身心健康、没有疼痛、没有焦虑的轻松自在的感觉。

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